Cidadania? Educação para a cidadania?

O debate em torno da educação para a cidadania que a área/disciplina obrigatória (no ensino básico) de “Cidadania e Desenvolvimento” provocou nos últimos meses e, particularmente nas últimas semanas, em Portugal, tem sido interessante e revelador do quanto precisamos de discutir o que é a educação, a que pretendemos que seja e a que tem sido após o 25 de abril de 74.

Só nos últimos dias surgiram três artigos no Jornal Público e que aqui partilho (no que está disponível para não assinantes) dadas as diferentes posições e perspetivas:

– Isabel Menezes, Presidente da SPCE e Professor Universitária – https://www.publico.pt/2020/09/12/opiniao/opiniao/lugar-central-escola-educacao-cidada-1931323

– António Barreto, Sociólogo – https://www.publico.pt/2020/09/13/opiniao/opiniao/questao-educacao-1931298

– Santana Castilho, Professor do Ensino Superior – https://www.publico.pt/2020/09/16/opiniao/opiniao/tribalismo-cidadania-1931631 ou https://www.facebook.com/santana.castilho.94

Além destes existem muitos outros documentos que podem ajudar neste debate, como as posições do Conselho Nacional de Educação (https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1586-posicoes-do-cne-em-materia-de-educacao-para-a-cidadania) e o todos os documentos da “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania” que estão em: https://www.dge.mec.pt/educacao-para-a-cidadania/documentos-de-referencia . A este nível, pode-se e deve-se debater e discutir, por exemplo, os temas propostos para esta área no ensino básico e secundário (talvez onde tenham começado as divergências, nomeadamente com os “alunos de Famalicão” que não frequentaram estas aulas e não foram depois avaliados; ver síntese por exemplo em: https://www.sabado.pt/portugal/detalhe/caso-dos-alunos-de-famalicao-e-disciplina-de-cidadania-escola-nao-lhes-atribuiu-notas). E que há autonomia das escolas, também nesta área, para algumas opções!

Acrescento, em linha com alguma da argumentação usada, que temos a Constituição da República Portuguesa e a LBSE (Lei nº 46/86) que orientam e fundamentam as opções nesta e em outras questões educativas. Além disso partilha-se, ainda mais no contexto deste espaço, algumas outras posições que têm sido avançadas, como a deste vídeo na TVI: “DISCIPLINA DE CIDADANIA É FUNDAMENTAL PARA “DESENVOLVER O PENSAMENTO CRÍTICO DOS JOVENS”, acessível em: https://tvi24.iol.pt/videos/sociedade/disciplina-de-cidadania-e-fundamental-para-desenvolver-o-pensamento-critico-dos-jovens/5f5d0a080cf225c2355d606b .

Bom ano letivo para todos e saúde.

E@D (em situação de confinamento)

No final das duas semanas sem atividades letivas presenciais no ensino básico e secundário em Portugal, devido à COVID-19 e ao “estado de emergência”, o Ministério da Educação (ME) produziu e divulgou o roteiro com os “8 Princípios Orientadores para a Implementação do Ensino a Distância (E@D) nas Escolas”. Depois de uma apreciação ponderada e no contexto da situação excecional que todos vivemos, no âmbito deste espaço digital, destaco:

  • A demora em produzir orientações, as quais deveriam ter sido acauteladas nos primeiros dias sem escola, mesmo que mais sintéticas; pelo que, pese embora alguma descoordenação em alguns casos por excesso de zelo, os professores assumiram, uma vez mais e de modo profissional (se não haveria o movimento das forças de bloqueio à Educação, que os fazedores de opinião tinham feito questão de ampliar) a tomada de decisão para a melhor forma de gerir as duas semanas finais do 2.º período, procurando chegar a todos os alunos, dentro do que estava ao seu alcance. Todos precisavam pois de orientações! Mas as que chegaram podem considerar-se ainda algo vagas, como as que a seguir se transcrevem: “Um plano de E@D poderá conter as seguintes etapas: Modelo de ensino a distância”; “Para apoiarem os docentes, os coordenadores devem demonstrar confiança no seu trabalho em curso, bem como transmitir tranquilidade e disponibilidade para esclarecimentos”; “Promover a interajuda entre professores”; e “5.1. As metodologias de ensino desenvolvidas no E@D devem ser apelativas e mobilizadoras dos alunos para a ação”. Outros também pensam desta forma, como de pode ler nesta notícia do jornal Público.
  • Existem outros aspetos apontados a este roteiro que se podem considerar menos positivos; um deles é não considerar assimetrias e desiguais acessos a redes digitais e respetivo(s) equipamento(s), como tem sido destacado, incluindo na comunicação social, como por exemplo no artigo com o título: Ministério não acautela alunos sem Internet no seu novo Plano de Ensino à Distância. Claro que se está a pensar em outros meios para colmatar tal, como o do uso da televisão. Mas o tempo da tele-escola tem de ser o atual e deve ser ponderado bem o que, quando, com quem e como se vai também usar a TV! Que amanhã, como tem sido anunciado, sejam tomadas decisões fundamentadas sobre o 3ª período!
  • Importa, tal como outros já avançaram (por exemplo S. Castilho – “Tocata para um ministro à distância”) que se passe à ação e com medidas concretas antes de começar o 3º período. No quadro da autonomia das escolas e dos professores propõe-se que sejam efetivamente respondidas as seguintes questões concretas: Como se vai organizar o horário letivo dos alunos? 45-50min, ou o dobro conforme os casos, de cada disciplina online e/ou na TV? Ou o “modelo de E@D” a decidir pelas escolas poderá alterar a carga horária do currículo? Que recursos educativos, incluindo digitais, além do manual escolar e fichas dos professores, usar que sejam validados e com investigação educacional de suporte (não basta só fazer listas intermináveis para os professores, no site do ME)? Que garantias existem, na maioria das plataformas digitais, de respeito pela proteção de dados e privacidade, nomeadamente de menores online? … Algumas respostas podem ser encontradas na investigação de vários centros de investigação em educação, como o CIDTFF ao qual pertenço ou por investigadores nesta área, como o que está em: https://www.ffms.pt/conferencias/detalhe/4455/o-pais-que-se-segueepisodio-4 ;
  • O estudo publicado e divulgado (por exemplo no Jornal Expresso: Alguns estão mais ansiosos, outros agitados mas a maioria dos pais não nota alterações no comportamento dos filhos durante a quarentena) refere alguns dados que podem ser importantes para o 3º período, caso se mantenha a situação, como tudo indica:  cerca de metade (53%) dos pais ou encarregados de educação não tem notado alterações de comportamento dos seus educandos e uma larga maioria de cerca de dois terços dos alunos (64,7%) já manifestou o desejo de regressar à escola, logo que possível. Mas sem vacina ou cura o distanciamento social vai continuar e a possibilidade de haver escola presencial será diminuta, pois com 28 a 26 alunos por turma em espaço confinados como muitas das salas de aula, especialmente do Ensino Básico, seria um risco enorme, como também outros defendem (ver: https://www.publico.pt/2020/04/06/impar/opiniao/nao-terceiro-periodo-presencial-1911117)
  • Já escrevi aqui e reitero: As mudanças na educação são lentas! Mas, neste momento, e sem querer alongar a todos os aspetos que importa ponderar sobre este assunto existe, nas partilhas de práticas realizadas e exemplos de E@D do site do ME, uma grande preocupação com o ensino, mas também pouca atenção com a qualidade das aprendizagem dos alunos. Não é só necessário pensar nos meios e atividades e estratégias de ensino a usar, mas também no papel do alunos nesse processo e nas competências a promover intencionalmente com o E@D. Só com um papel mais ativo, diversificado nas tarefas a realizar e não repetitivas dos estudantes é que se aumentam as probabilidades de aprendizagens mais ancoradas e duradouras.

Claro que defendo que este seria o momento ideal para se promover também e assumidamente o Pensamento Crítico, nomeadamente as capacidades de avaliação da credibilidade da informação com que atualmente se é confrontado, também exponencialmente. É isso que se tem defendido, como por exemplo, na última conferência / sessão que fizemos também de E@D: “Pensamento Crítico em tempo de Pandemia: Estratégias para evitar a desinformação”(https://www.ua.pt/pt/noticias/4/62923). Naturalmente que artigos e publicações sobre este tópico podem ser consultados em posts abaixo neste blogue e no menu Publicações.

“Isolamento Social”

Ao fim de quase duas semanas de total “isolamento social” presencial, embora se mantenha via síncrona com ferramentas digitais, como as que vários de nós somos “convidados” a usar, com destaque para o zoom (a propósito do que foram estes dias partilho deste sentir: https://jornaleconomico.sapo.pt/noticias/as-nossas-vidas-em-modo-zoom-566871?n=1) devido à COVID-19 e ao “estado de emergência” decretado em Portugal (https://www.portugal.gov.pt/pt/gc22/comunicacao/documento?i=decreto-do-governo-que-regulamenta-o-estado-de-emergencia-) várias reflexões se justificam neste espaço. Entre estas destaco as que se relacionam com a presença e ausência de pensamento crítico, de que tanto precisamos nestes tempos VICA – Voláteis, Incertos, Complexos e Ambíguos – que vivemos:

  • Vários responsáveis políticos e chefias, tanto europeias e do país, como das várias instituições que ouvimos ou com quem temos de contactar, revelaram dificuldades em decidir e produzir orientações claras; isto mesmo considerando que, eventualmente, se tomaram decisões mais cedo que outros países, como está a ser hoje divulgado, por exemplo, em: https://sicnoticias.pt/especiais/coronavirus/2020-03-26-Covid-19-Portugal-foi-mais-rapido-a-tomar-medidasdo-que-Espanha-Italia-e-Reino-Unido. É tempo de os decisores de políticas se mostrarem dignos da confiança das pessoas. Os exemplos de algumas das nações com mais poder económico não têm sido os melhores, nem animadores!
  • É o momento para a competência ser evidenciada. Nesta crise, desde a Comissão Europeia até ao poder próximo, existe o dever de tomar decisões (ou não) competentes, fundamentadas e com base no princípio da precaução; estas podem, desde logo, comprometer o nosso futuro, como o da União Europeia.
  • A solidariedade, felizmente, tem sido visível, como por exemplo, nas maioria dos hospitais e centros de saúde e dos seus profissionais e com a dinâmica crescente e voluntária de grupos de cidadãos, como dos “vizinhos de Aveiro” (https://vizinhos-aveiro.pt/).
  • Na educação a situação foi de mudança abrupta para todos, com imensas tentativas de colmatar o distanciamento físico, várias delas eventualmente pouco sensatas. Importa aproveitar a paragem da Páscoa para refletir e quem decide seja mais concreto, sem deixar de ponderar na situação diversa das pessoas e das regiões, nomeadamente de acesso a dados móveis e rede com qualidade. As mudanças qualitativas e eficazes são lentas e também na educação, como a história nos tem evidenciado! E proliferam os que pensam e defendem que a tecnologia pode substituir um bom professor e que estes sabem ou podem aprender rapidamente a usar as ferramentas digitais… Neste momento deixo a simplicidade de um vídeo disponível no Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk) para se refletir sobre as mudanças. Voltarei brevemente a este assunto, espero. 
  • Mas no caso do ensino superior importa avançar com base em estudos e dados fiáveis. Um deles é o “Panorama de la educación superior en Iberoamérica” publicado pela OEI e disponível em: http://www.redindices.org/attachments/article/85/Panorama%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20superior%20iberoamericana%20versi%C3%B3n%20Octubre%202018.pdf
  • É preciso continuar e ser exigente com a informação que se vai recebendo; por isso recomendo que se use, também para fins educacionais – o Polígrafo (https://poligrafo.sapo.pt/educacao/artigos/bem-vindos-ao-poligrafo-educacao), para ir verificando a credibilidade do que se vai vendo e ouvindo!

Será que vamos aprender com tudo isto? Tem-se escrito repetidamente que a “estupidez humana não tem limites” e, como escreve hoje Carlos F. Silva “tenho dúvidas que a humanidade aprenda com este vírus” (https://www.ua.pt/pt/noticias/13/62874), e por isso o valor da educação torna-se ainda mais relevante neste invulgar cenário que não foi previsto pela globalidade das pessoas (talvez tirando Bill Gates: https://tvi24.iol.pt/internacional/coronavirus/bill-gates-previu-a-pandemia-de-covid-19-nao-estamos-preparados). As pessoas vão mudar, desde logo porque “depois do isolamento será a grande festa” (https://expresso.pt/podcasts/a-beleza-das-pequenas-coisas/2020-03-27-Manuel-Lemos-Peixoto-Depois-do-isolamento-sera-a-grande-festa-1), mas também vão passar a, entre outras, ser mais exigentes com a tomada de decisão e responsabilização pela mesma! 

Termino com duas das frases que li de Harari (2018) do seu livro “21 lições para o século 21”: 

1. Dispomos de mais opções do que nunca, porém perdemos a capacidade de realmente prestar atenção ao que escolhemos.

2. Num mundo inundado de informações irrelevantes, clareza é poder. 

Acesso Gratuito

Aqui ficam links de acesso gratuito a algumas publicações que não o tinham, algumas delas anteriormente aqui apresentadas:

Artigos, capítulos e Comunicações

Aqui se partilham alguns artigos e capítulos de livros acabados de publicar e a referência a algumas comunicações em Congressos e Encontros em que se participou:

  1. Franco, A., Vieira, R. M., Riegel, F., & Crossetti, M. (2019). Steering clear from ‘lost in translation’: cross-cultural translation, adaptation, and validation of critical thinking mindset self-rating form to university students. Studies in Higher Education,  (DOI: 10.1080/03075079.2019.1647414)
  2. Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2019). Promover o pensamento crítico em ciências na escolaridade básica: Propostas e desafios. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos15(1), 36-49.  (DOI: 10.17151/rlee.2019.15.1.3) (http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana15(1)_3.pdf)
  3. Güllich, R. & Vieira, R. M. (2019). Formação de professores de Ciências para a promoção do pensamento crítico no Brasil: Estado da Arte. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista (ENCITEC)(2), 93-107. (DOI: http://dx.doi.org/10.31512/encitec.v9i2.2243)
  4. Calixto, V., Kiouranis, N., & Vieira, R. M. (2019). Prática como componente curricular: Horizontes de compreensão dos formadores de professores de química.Revista Investigações em Ensino de Ciências, 24 (2), 181-199. (DOI:10.22600/1518-8795.ienci2019v24n2p181)(https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/1348)
  5. Vieira, R. M. (2019). Para uma educação sexual com pensamento crítico. In M. Bruns, S. Melo e J. Zerninati (Orgs.), Discursos contemporâneos acerca da sexualidade e educação sexual: A realidade nos laços da utopia (pp. 15-26). Curitiba: Editora CRV. (https://editoracrv.com.br/produtos/detalhes/33993-discursos-contemporaneos-acerca-da-sexualidade-e-educacao-sexual-bra-realidade-nos-lacos-da-utopia)
  6. Vieira, R. M., Franco, A., e Tenreiro-Vieira, C. (2019). Qual a relevância do pensamento crítico no mundo atual? In H. Sá e S. Ambrósio (Orgs.), H(à) Educação – Rubricas de 2018 (pp. 27-28). Aveiro: Editora Universidade de Aveiro.  (http://hdl.handle.net/10773/25350)
  7. Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2019,). Contributos da investigação sobre pensamento crítico na educação em ciências do Ensino Básico.Comunicação apresentada no XVIII Encontro Nacional de Educação em Ciências (XVIII ENEC) & III International Seminar of Science Education (III ISSE).Porto: Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.
  8. Sousa, A., & Vieira, R. M. (2019). Estratégias didáticas orientadas para o desenvolvimento do pensamento crítico na educação em ciências: visão global. Comunicação apresentada no XVIII Encontro Nacional de Educação em Ciências (XVIII ENEC) & III International Seminar of Science Education (III ISSE).Porto: Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.
  9. Seabra, M., &Vieira, R. M. (2019). Formação inicial de professores de ciências: (re)construindo conceções e práticas sobre CTS. Comunicação apresentada no XVIII Encontro Nacional de Educação em Ciências (XVIII ENEC) & III International Seminar of Science Education (III ISSE) .Porto: Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.

IV Seminário Internacional de Pensamento Crítico

Vai realizar-se de 21 a 25 de Outubro de 2019, no México, o IV seminário Internacional de Pensamento Crítico na Educação. Toda a informação pode ser encontrada no site: http://www.pensamiento-critico.com/IVseminariointerPC/es/

De entre esta destacam-se:

– Temáticas

1.      Enseñanza y aprendizaje del PC en la educación: desde básica hasta superior.

2.      Evaluación del PC en la educación: desde básica hasta superior.

3.      Aplicaciones del PC en la Solución de Problemas y Toma de Decisiones

    –          Área Ciencia

    –          Área Tecnología

    –          Área Transdisciplinar

4.      Teoría y conceptualización sobre PC

– Datas Importantes

Envio de Comunicações:  15 de junho de 2019

-Inscrição: 1 de setembro de 201

PC e Colaboração

O EDULOG, da Fundação Belmiro de Azevedo, tem hoje a seguinte notícia que reproduzo para divulgação e comentários:

“Colaboração e pensamento crítico são mais importantes no século XXI do que as fórmulas matemáticas”, é o que diz Jennifer Groff, investigadora no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) nos Estados Unidos, onde trabalha no desenvolvimento de jogos para uso na sala de aula, e considerada uma das 100 pessoas mais influentes na área das tecnologias educativas pela revista Ed Tech Digest. Entrevistada pela BBC News, a investigadora explica porque há cada vez mais especialistas a defender o ensino baseado em competências.

Livro e Artigo

Nesta área destaca-se mais um livro e um artigo, respetivamente:

2 livros em 2018

De regresso antes das férias aqui fica a sugestão de dois livros publicados este ano de 2018:

Mais informações sobre estas duas publicações em:

Livro | Didática das Ciências para o Ensino Básico

Cadernos Didáticos | As Comunidades Online na Promoção do Pensamento Crítico em Didática das Ciências

Competências para o futuro

São vários os documentos e iniciativas recentes que têm vindo a destacar as competências para o futuro, entre os quais se salientam:

Salienta-se nestes a importância crescente e explícita ao pensamento crítico.  São boas notícias para impelir a que passe à ação!

InfoFuturoTrabalho

Site do III Seminário de Pensamento Crítico

 

Já está disponível o site (http://www.pensamiento-critico.com/IIIseminariointerPC/pt/) do III Seminário Internacional de Pensamento Crítico na Educação, que se realizará na Universidade de Caldas, na cidade de Manizales, Colômbia, de 11 a 13 outubro 2017.

Apela-se à participação, nomeadamente com a apresentação de comunicações orais,  posters e Workshops (http://www.pensamiento-critico.com/IIIseminariointerPC/pt/informacion-general) até 1 de junho (ver datas importantes em: http://www.pensamiento-critico.com/IIIseminariointerPC/pt/fechas-importantes).

 

Pensamento Crítico?

Venho, desta vez, destacar a relevância que, cada vez mais e repetidamente, é dada ao Pensamento Crítico. São em número crescente os investigadores, professores, organizações / instituições e sociedade em geral que o incluem no seu léxico, quer escrito, quer oral. Um dos exemplos que o evidencia vem das Nações Unidas (ver link) ao defender que (foto também abaixo):

“Educação deve estimular pensamento crítico para garantir direitos humanos.”

Esta visibilidade é positiva e o seu reconhecimento como campo de investigação é de assinalar. Todavia verifico também que o mesmo começa a ser usado com  muitos sentidos e pouca clareza concetual. Relevo pois que existem, em vários campos e áreas de investigação e dos saber, muitos avanços e contributos que nos permitem hoje usar o mesmo com mais propriedade e “sentido”. Alguma dela está neste blog e muita outra em revistas e livros nacionais e internacionais que importa também ir consultando.

Boas leituras.

Captura de ecrã 2016-10-26, às 22.23.34